全国政协委员吴志明建议：破除职业教育场地限制，进一步推动产教融合

从“双减”到“职教高考”，从“唯分数论”到“大国工匠”，教育话题总是牵动着人民群众的心弦。

今年全国两会，全国政协委员、民建福建省委会主委、福建省中华职教社主任吴志明关注优化职业教育办学场地资源改革。

吴志明介绍，全国450所职业院校因生均占地面积不足无法升格；同时我们又面临社会少子化、老龄化等的影响，已出现了许多校园、实训基地、厂房设施闲置；院校占地面积硬性要求与保护耕地红线的要求刚好错配。

他这次的建议，正是对五年前《关于落实健康第一的教育理念，为中小学生松绑减负的提案》的延续与深化。2020年，他曾在调研中发现：某地中学学生日均写作业时间超过12小时，体育课被挤占率达70%；职业院校毕业生对口就业率高达90%，却因学历“标签”被社会误解为“次等教育”。

“基础教育与职业教育本应是教育生态的两棵并蒂莲，却因评价体系的割裂而‘花开两枝’。”吴志明在建议，中写道，“我们为中小学生松绑减负，是为他们找回生命的活力；为职业院校破除场地限制，是为大国工匠铺就成长的沃土。”

面对职业教育的场地难题，吴志明提出四大路径：

一、打破“空间迷信”：让教育回归“人本逻辑”。在福州市台江区，某职业学院将废弃鞋厂仓库改造为“智能汽车实训中心”，学生在轰鸣的机械声中完成车辆拆装实训；在泉州市晋江，旧厂房变身“服装设计工坊”，学生作品可直接对接本地企业生产线。“教育需要的不是水泥森林，而是能激发创造力的土壤。”吴志明说，“当校园围墙被拆除，教育才能真正与社会对话。”

二、构建“产教共生体”：重塑校企命运共同体。晋江某职教园区内，教学楼与生产车间仅一墙之隔，教师与企业工程师共同制定课程，学生每周进入车间参与真实项目；混合所有制学院中，企业持股、学校出师资、政府给政策，三方利益共享、风险共担。“这里没有‘甲方乙方’，只有‘命运与共’的合伙人。”吴志明说，“唯有让企业从‘旁观者’变成‘参与者’，才能培养出真正适应产业需求的人才。”

三、 政策创新：用“活水”激活“死水”。设立专项基金，支持职业院校以“租赁+改造”模式盘活闲置资源；明确非营利性民办学校的投入性质，将“成本回收”与“挪用资金”严格区分，为民企办学发展扫清障碍。“教育不能只算经济账，更要算社会账。”吴志明指出，“当政策允许‘试错’，社会资本才会敢为人先。”

四、动态评估：让“指挥棒”指向真教育。放开生均场地考核要求，强化适配性学科建设和内涵发展，加强对学生就业和乐业的考评，对资源浪费者亮黄牌；建立全国职业教育资源信息平台，盘活社会上的闲置校园、园区、厂房、设备等资源，鼓励整合重组，允许学校、企业、单位、社区等部门资源共享，实现优势互补，改进场地统计方式，解决生均占地面积问题，真正

推进职业教育产教融合。“考核不是为了惩罚，而是为了唤醒。”吴志明说，“教育质量与校园大小关系不大，当学校开始更多关注内涵发展价值，教育才能真正回归育人本质。”